1. 摄影动静结合,虚实结合还有什么
一看内容：抓题目与“起”
诗歌的结构可分为“起、承、转、合” 四个部分, “起”一般指句首或首联。诗歌鉴赏首先必须明了它讲的是什么,主要方式是将题目与“起”一起来看.04年湖南卷为《听邻家吹笙》,首句是“凤吹声如隔彩霞”,可以表明这是一首听笙诗.广东卷为《江汉》,首句是“江汉思客归”可以看出诗人思归而不能归﹑成为天涯沦落人的心酸.全国卷(河南﹑河北﹑山东﹑安徽)题为《秋思》,首句是“洛阳城里见秋风”可以表明这是一首思念家乡之情的诗作.
二看类型：抓“转/合”
我们明了诗歌基本内容之后,就需要对诗进行分类,以便根据不同类别进行赏析.高考诗歌一般不会考查叙事诗或哲理诗,多是抒情诗,这是限于篇幅等原因必然的选择.而抒情诗一般包括写景抒情诗﹑咏物诗(多为托物言志)﹑怀古诗(一般是为了抒发个人感慨或抨击社会弊病)等.其情感的抒发多在“转/合”部分。
三看主旨：抓“转/合”
明确诗歌主旨,一般需要到“转”“合”部分即最末两句或两联去把握中心、情感等等,因为诗歌开头一般为引子,结尾部分则要点题.如果有典故,则需要明确作者的用意,因为它往往会对主旨的体现具有指向作用.广东卷《江汉》主旨则在开头就开门见山,呈给读者,后面通过“心犹壮”“病欲苏”表现出诗人身处逆境而壮心不已的精神状态.
四看意境:抓“起/承”
诗歌当中不同的意象往往表示着不同的情感,尤其需要注意一些特殊意象.因此鉴赏诗歌必须看诗歌中有哪些意象(一般在“起”“承”部分居多),这些意象通过联想构成什么画面即意境,这个画面(意境)有什么特点,对中心﹑感情的表达起了什么作用.全国卷宋祁《花木兰》的“意”主要是在一个“闹”字上,作者用一闹字,不仅使人觉得杏花绽放的热烈,甚至还让人联想到花丛中蜂蝶飞舞,春鸟和鸣,把一派春意盎然生机勃勃的景色表现得淋漓尽致.福建卷朱淑真《秋思》的“意”主要是在一个“凉”字上,作者用一凉字既写天凉,又写心境的孤独(或心凉),由此共同营造出孤寂(离愁别怨)的意境.
五看特点：“起承转合”都有
诗歌的特点即独到之处常常会成为考查内容.而这些特点一般是指表现手法等,包括对称、对比、欲扬先抑、动静结合、虚实结合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情(类似的还有融情于景、寓情于事、寄情于物等)、比喻、拟人、夸张、借代，等等.
诗歌语言的特点主要包括清新自然、简洁明快、质朴或朴素、绚丽、含蓄等等。湖南卷《听邻家吹笙》的最大特点是通感；全国卷(河南、河北、山东、安徽)《秋思》的最大特点是细节描写.
当然诗歌鉴赏答题需要全面整合信息,包括题目、作者(主要的风格特色、生平经历、创作背景等)、名句(诗眼和关键抒情句等)、注释(诗人小序及诗下注释)、题干等显性或隐性的信息内容,进行整体把握,并细致审题,以明确答题的方向.但最主要的还是这“五看”。在学习中,我们还可按照古诗不同类型,分别找几篇鉴赏文章仔细阅读琢磨,学习正确的鉴赏方法.
二瞄是注意意象推感情还有特别的字词。
2. 虚实动静的结合
秋天的树叶
秋雨打着她们的脸。一堆堆深灰色的迷云，低低地压着大地。已经是深秋了，森林里那一望无际的林木都已光秃，老树阴郁地站着，让褐色的苔掩住它身上的皱纹。无情的秋天剥下了它们美丽的衣裳，它们只好枯秃地站在那里。
秋天带着落叶的声音来了，早晨像露珠一样新鲜。天空发出柔和的光辉，澄清又缥缈，使人想听见一阵高飞的云雀的歌唱，正如望着碧海想着见一片白帆。夕阳是时间的翅膀，当它飞遁时有一刹那极其绚烂的展开。于是薄暮。
大地穿上了一件金黄色的毛衣，枯黄的扬树叶和鲜艳的枫叶飘落下来，好象是几只彩色的蝴蝶在空中飞舞。虽然寒霜降临，可青松爷爷还穿着碧绿碧绿的长袍，显得更加苍翠。花园里，菊花争芳斗艳，红的如火，粉的似霞，白的像雪，美不胜收。柿子树上的叶子全都落了，可黄澄澄的柿子还挂在指头，像一个个大大小小的橘黄灯笼，红通通的海棠把树枝都压弯了。
3. 摄影动静结合,虚实结合还有什么形容词
虚实变化，子虚乌有，实实在在。
4. 摄影动与静的结合
动选伺服静单次，有动有静用自动。
自动失效手动调，主体清晰最重要
5. 摄影的虚实结合叫什么
虚实结合就是把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。 与拟人不同 详细：虚与实是相对的，如书上所言，有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；客观为实，主观为虚；具体为实，隐者为虚；有行为实，徒言为虚；当前为实，未来是虚；已知为实，未知为虚等等。
6. 摄影动静结合,虚实结合还有什么说法
环境描写包括自然环境描写和社会环境描写，其中自然环境描写也可称之为景物描写。
一切景语皆情语。景物描写角度通常有迹可循，细节描写、场面描写、白描、动静结合、虚实结合、正侧结合、点面结合等。除此之外还要有写景角度，如视觉、听觉、味觉、嗅觉、定点观察、移步换景、远近结合、高低结合、内外结合等，也可以抓住景物特征，进行行声色等方面的描写。要注意的是，在描写景物的过程中要适当穿插一些修辞，如比喻、夸张等。
社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。
社会环境描写的作用通常包括介绍社会背景，烘托气氛，增加真实性，揭示人物心情，性格，推动情节发展，深化主题等。
7. 摄影作品虚实结合作用
答案是：AR体感互动拍照一般是在一体机上展示定制的三维背景动画,通过体感摄像头识别抓取观众动作,观众站在指定位置时,一体机上显示画面恍若真实场景,当观众做出指定的拍照手势,系统会自动拍照,一般拍照完成后观众可扫描分享下载或上传至其他多媒体显示设备,虚实结合的互动体验,大大地提升了用户体验度。
8. 摄影动静结合,虚实结合还有什么结构
是的，静景也是表现手法。
表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。写作手法包括表现手法、表达方式、修辞手法等。
表现手法包括托物言志、侧面描写、正面描写、借景抒情、叙事抒情、借物喻人、直抒胸臆、欲扬先抑、顺叙、倒叙、插叙、衬托、卒章显志、象征、照应、 寓情于景、
以及反衬、烘托、 托物起兴、 渲染、虚笔、虚实结合、 直接抒情、间接抒情 、动静结合、 动静相衬、大手笔、 层递、 深化主旨、以小见大、 点面结合、 主次、远近、通感、白描、 绘声绘色、对比、设置悬念、联想、想象等。
扩展资料
现代文阅读解题方法归类
1、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论
2、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）
3、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语
4、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果
5、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙
6、描写角度：正面描写、侧面描写
7、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌
8、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉
9、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）
10、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）
9. 摄影中虚实结合的四种方式
这首词上片描写杭州的自然风光和都市的繁华，下片写西湖，展现杭州人民和平宁静的生活景象。全词以点带面，明暗交叉，铺叙晓畅，形容得体，一反柳永惯常的风格，以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重彩地铺叙展现了杭州的繁荣、壮丽景象。
此词慢声长调和所抒之情起伏相应，音律协调，情致婉转，是柳永的一首传世佳作。
10. 简答虚实结合拍摄主要有哪些功效
语文新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”它构建起了课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失，情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。新课程下，有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。 如何才能在语文课堂教学中体现三维目标呢？我认为，应该做到以下几点。 首先，要正确认识、理解三维目标及其相互关系。 语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。三维目标中，知识与技能体现的是语文的工具性。过程和方法强调在实践中学习，“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“情感态度和价值观”体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。但是，我们应该明确，三维目标，不是三个互相孤立的目标，而是一个目标的三个方面，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。同时，我们也不能忘记，三维目标中，知识与技能是基础，是核心，是最重要的一个维度，是其他两个维度发展的依托。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。 其次，教学目标要具体。 每一节课，三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。 如《雨霖铃》三维教学目标拟定如下： （一）知识与能力： （1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情； （2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法； （3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点； （二）过程与方法： 引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容 （三）情感态度与价值观： 借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。 第三，要充分发挥学生的主动性，引导学生积极有效的参与学习。 课堂教学瞬息万变，我们不可能每一步都设想到位。这就要求我们要当好教学的组织者、引导者和合作者。比如，在教《米洛斯的维纳斯》一课时，为了把握作者的观点，先要求学生找出文中的关键句，“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”，正当我准备布置学生讨论这句话的含义时，有位学生举手发言：“这句话是不是有问题哟，失去双臂了还谈什么秀丽迷人？”全班同学顿时议论起来，我没有简单的否定学生的回答，而是要求他们把文中这句话多读几遍，每一遍都重（zhòng）读一个词语，然后再仔细思考刚才那位同学的话有没有道理。这下子，全班同学纷纷行动起来，不一会，就有学生发现了问题所在，是“她”为了如此秀丽迷人，必须失去双臂，这就自然引出了我所要问的问题，，“如此”的具体含义是什么？“她”为何“必须失掉双臂”？维纳斯不“失掉双臂”与“失掉双臂”哪个艺术效果更好？是否希望“两条一览无余的胳膊重新出现在这座雕像上”？为什么丧失的部位必须是两条胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是现实生活中的其他的人失去了双臂，会怎么样？因为是自己提出的问题，所以大家都很感兴趣，纷纷讨论起来，课堂气氛很热烈，这节课的教学效果也不错。从这堂课可以看出，教师要善于抓住教学契机，不但要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。 第四，重视过程，在实践中学习语文。 新课程指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教学过程是引导学生进行语文实践的过程。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础，以自主活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中“体验、感悟”乃至发现和解决问题。要把思维的时空交给学生，强调学生在自主的建构中把握知识的生成过程，然后再运用知识去自主解决问题。 比如在综合性实践活动《我身边的语文》这个学习过程中，我安排学生留意身边的语文：街边的路牌、广告牌，电视、电影中的台词，日常生活中的交流等等，都成了我们学习的教材。通过观察、总结，同学们发现了许多平日里被忽视的地方，错字、别字、不规范的用词、用语现象在自己的作文中也大大减少，因为是自己亲自归纳总结出的知识，学生的印象深刻，学习效果也很不错，同时，这样的学习方式，让他们切实感受到了语文的实用性，对语文的学习兴趣也不断增强。在这个过程中，学生摸索到了方法，也正是因为有了“过程”，学生的智力因素和非智力因素都得到了开发。 语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。 以上，就是我对新课程中如何在学科课堂教学中体现三维目标的一些思考，我想，只要我们注意了以上几点，就能把新课程的三维目标落实到课堂教学中去。
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